Зеленый патруль

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Зеленый патруль» по направленности является естественнонаучной, по уровню освоения – базовой, углубленный уровень на 2 года, по форме организации – очно-заочной, по степени авторства – модифицированной. Данная программа была разработана на основании программы «Экопроектория».

Программа «Зеленый патруль» реализуется на базе региональной Экостанции - структурное подразделение ГБУДОПО «Центр развития творчества детей и юношества» 

Актуальность программы

Актуальность   программы для общества определяется тем, что в современном обществе становится важным формирование свободной конкурентоспособной личности, готовой к проявлению гражданской активности, социальной ответственности, творческой инициативы, с развитыми навыками проектного мышления, умением ставить жизненные, профессиональные цели, решать задачи, анализировать большие объемы данных в информационном пространстве и правильно интерпретировать их с позиции критического мышления.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления, относящимся сегодня к навыкам будущего в сфере перспективных профессий.

Актуальность программы для ребенка. Сегодня в системе дополнительного образования детей есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности обучающихся - проектной деятельности.

Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего, основного общего и среднего общего образования установлены требования к результатам освоения программ, одной из которых является проектная деятельность.

Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся.

Эффективное управление проектной деятельностью заключается не только в создании интересного проекта, но и в умении предложить результативные механизмы внедрения, в оказании помощи по созданию, выявлению и распространению позитивного проектного опыта обучающихся. Как правило, проекты создаются на междисциплинарном стыке и тем самым являются еще соединяющим звеном между разными сферами деятельности.

Социальная задача проектной деятельности – получить конкретный результат по проекту, и дать образец подхода, механизм реализации, и привлечь внимание к той или иной проблеме, дать импульс к ее решению.

Реализация программы основана на проектном методе обучения или проектировании.

Основная цель проектного метода или проектирования в образовании – вовлечь обучающихся в активную познавательную деятельность, получить новые знания, закрепить их с помощью активного действия, результатом которого станет решение проблемы через создание собственного нового социально полезного продукта.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, наставником, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений.

Задача проектного метода – создать условия, при которых учащиеся:

-        развивают аналитическое, проектное и критическое мышление;

-        самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников, а также проводят практическую и опытническую деятельность;

-        учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

-        приобретают коммуникативные умения, работая в различных по количеству и качеству группах;

-        развивают исследовательские умения: выявление и обоснование проблем, сбор информации, наблюдение, проведение эксперимента или опыта, умение строить гипотезы, обобщать и делать выводы.

Отличительные особенности программы

Обучение по данной программе основывается на следующие педагогические принципы:

- принцип доступности – организация и осуществление образовательного процесса в соответствии с уровнем развития учащихся;

- принцип прогностичности – повседневная забота каждого о сохранении окружающей среды для будущих поколений;

- принцип научности – изучение или погружение в систему экологических знаний, которые служат основой для формирования мотивации учащегося, развитие у него познавательного интереса и формирование основ его мировоззрения;

- принцип экологического гуманизма, главная идея которого отказ от насилия над природой и человеком;

- принцип регионализации – воспитание экологической культуры учащихся на основе знакомства его с природными и культурными традициями родного края, активного участия в природоохранной деятельности на благо малой родины.

Новизна программы

Необходимость разработки данной программы продиктована следующими обстоятельствами:

1.      Внедрение в дополнительное образование по экологии при рассмотрении местных экологических проблем технологии развивающего обучения. Этот способ обучения реализуется через познавательный, исследовательский и природоохранный разделы программы.

2.      Основой любой программы является закрепление полученных знаний на практике, в данном случае проведение исследований с последующим написанием научно-исследовательских работ и их защита.

3.      Данная программа естественно-научного направленности в области экологии отражает аспекты изучения экологических проблем своей местности в таких видах исследовательской деятельности как теоретико-исследовательская, опытно-проблемная.

4.      Интерактивные формы подачи материала повышают вовлечённость и улучшают качество освоения навыков.

5.      Использование потенциала цифрового пространства: широко применяются современные информационные технологии, платформы дистанционного обучения и онлайн-ресурсы, что значительно расширяет доступ к образованию и увеличивает мобильность учащихся.

Педагогическая целесообразность

Основой проектного метода или проектирования является учебная деятельность обучающихся, организованная педагогом и направленная на развитие проектного мышления обучающихся, их творческого потенциала, познавательной и гражданской активности, социальной ответственности.

Разработчики программы «Зеленый патруль» предполагают, что ее освоение позволит педагогам и обучающимся успешно овладеть этой современной компетенцией – методом проектирования и повысить качество получаемого дополнительного образования.

Цель данной программы – формирование ответственного отношения обучающихся к окружающей среде и здоровью человека на основе воспитания экологического сознания и экологически грамотного отношения к природе вообще и природе родного края, в частности. 

Задачи программы:

- формирование у участников навыков проектной работы через обучение социальному проектированию;

- стимулирование механизмов самоорганизации и организации деятельности малых групп - проектных команд, опыта управления другими людьми в проектных командах и принятия ответственности за принятое решение;

- организация условий для повышения мотивации обучающегося к проектированию собственного будущего, формирования критического мышления как одной из ключевых компетенций человека будущего;

- формирование знаний о единстве природы, закономерностях природных явлений, о взаимодействии природы, общества, человека, об  экологических   проблемах и способах их разрешения; развитие интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке природопользования и улучшению состояния окружающей среды;

         - использование возможностей проектной теологии для формирования и развития ключевых компетентностей обучающихся;

         - формирование исследовательских навыков;

         -обучить правилам поведения в природе, соответствующим принципам экологической этики.

         - способствовать развитию у детей познавательного интереса, любознательности, стремления к опытнической деятельности, желания самостоятельно найти ответ, совершенствовать интеллект детей;

         - развитие способностей к причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций, альтернативному мышлению в выборе способов решения экологических проблем;

         - формирование умений публичных выступлений;

         - развитие критического мышления;

         - формировать стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды.

Особенности организации образовательного

процесса (ОП)

Дополнительная общеобразовательная программа «Зеленый патруль» включает в себя 2 уровня освоения предлагаемых умений и навыков:

1 уровень – базовый (144 часа). На ознакомительном уровне учащиеся получают общие сведения об основных принципах экологического проектирования, видах и формах проектной деятельности, учатся оценивать устойчивость развития территории проживания.

2 уровень – углубленный (144 часа). На этом уровне учащиеся учатся излагать и аргументировать свою точку зрения, применять на практике (в учебе, в повседневной жизни) критическое мышление, а также самостоятельно создавать, реализовывать свои проекты в целях развития своего населенного пункта, региона в целом, и организовывать, проводить акции по озеленению и благоустройству общественного пространства своего населенного пункта.

Ожидаемые результаты и способы их проверки

К концу обучения и воспитания по дополнительной общеразвивающей программе учащиеся приобретут комплекс взаимосвязанных знаний, представлений, умений, определённый опыт.

Посредством реализации программы могут быть решены следующие педагогические задачи:

- у участников программы сформированы проектный тип мышления, навыки проектной деятельности, умение работать в команде;

- созданы условия для раскрытия внутреннего потенциала каждого участника программы при помощи создания проектной среды, реализации механизмов самоорганизации и организации деятельности малых групп - проектных команд, апробации навыков управления другими людьми в проектных командах и принятия ответственности за принятое решение;

- созданы условия для формирования экологической и предпринимательской грамотности у детей и молодежи через создание и реализацию ими эковолонтерских, а также экономических проектов - «зеленые стартапы»;

- созданы условия для повышения мотивации обучающегося к проектированию собственного будущего, применения критического мышления в учебе и в повседневной жизни;

- у участников программы сформированы коммуникативные компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, а также взрослыми в процессе создания и реализации проекта;

- сформирован банк успешных практик лучшего педагогического опыта проектной работы, перспективных моделей организации социально-проектной деятельности с детьми и молодежью.

По завершению обучения по программе учащийся имеет следующие результаты:

Ø предметные:

Учащиеся должны знать:

- понятия «проект», «проектирование», «проектная деятельность», «критическое мышление»;

- основные принципы экологического проектирования, виды и формы проектной деятельности.

Учащиеся должны уметь:

- самостоятельно создавать, реализовывать свои проекты в целях развития своего населенного пункта, региона в целом;

- излагать и аргументировать свою точку зрения, применять на практике (в учебе, в повседневной жизни) критическое мышление.

Ø метапредметные:

Учащиеся должны знать:

- понятие «комфортная среда проживания», основы проектирования комфортной среды;

- цели устойчивого развития; экологические, экономические и социальные критерии оценки устойчивости развития своей территории проживания; альтернативные, возобновляемые источники энергии и новейшие технологии энергосбережения.

Учащиеся должны уметь:

- оценивать устойчивость развития территории проживания;

- создавать и реализовывать проекты по созданию условий комфортной среды жизнедеятельности для устойчивого развития городских и сельских территорий своего субъекта (проекты по внедрению природосберегающих технологий и развитию «зеленой энергетики», проекты по решению проблем гармонизации ландшафта с окружающей экосистемой территории проживания);

-организовывать и проводить акции по озеленению и благоустройству общественного пространства своего населенного пункта.

Ø личностные:

Учащиеся должны знать:

-понятия «экологическая культура», «экологическое мировоззрение», «экологическая грамотность», «экологическая этика»;

-понятие «экологический туризм», формы организации экотуризма; ключевые проекты экотуризма в России;

-принципы обращения с отходами.

Учащиеся должны уметь:

-проектировать и создавать экологические тропы;

-разрабатывать и реализовывать проекты, организовывать мероприятия по ресурсосбережению и внедрению раздельного сбора отходов в образовательной организации и в быту;

-проводить экологические акции для дошкольников и младших школьников, а также экологические квесты, театральные постановки, тематические экскурсии для обучающихся, родителей.

Способы определения результативности образовательного процесса

Данная модель построения программы позволяет освоить ее в индивидуальном темпе и удовлетворить ряд образовательных запросов, которые в настоящее время недостаточно обеспечиваются в рамках общеобразовательной школы и работы групп дополнительного образования по типовым и модифицированным программам. Раннее приобщение детей к исследовательской и проектной деятельности позволяет с успехом решать многие образовательные проблемы, например, связанные с индивидуальным подходом, уровневой дифференциацией, с созданием положительной учебной мотивации, более глубоким и неформальным усвоением программы, с профессиональной ориентацией. Научная и теоретическая значимость программы: – определение творческих основ и направлений подготовки учащихся; – разработка основ формирования исследовательской деятельности на различных образовательных уровнях; – способствование развитию творческой активности и направленности в образовательной деятельности. Практическая значимость программы: – разработка и распространение рекомендаций по методическому и практическому обеспечению исследовательской и образовательной деятельности; – формирование практических навыков и профориентация.

Формы контроля – анкетирование, тестирование, конференции. Одним из показателей результативности является участие подростков в акциях, конкурсах, конференциях муниципального, регионального, федерального уровней, педагогическое наблюдение.

Уровни освоения программы учащимися:

Высокий уровень: учащиеся владеют учебным материалом в полном объеме, самостоятельно выполняют практическую работу, работают со специальной литературой. Владеют умениями и навыками исследовательской и проектной деятельности. Принимают активное участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах муниципального, регионального и всероссийского уровня.

Средний уровень: учащиеся владеют учебным материалом не в полном объеме, выполняют практическую работу под наблюдением педагога. Могут проводить простые опыты под руководством педагога, готовят сообщения по теме занятия. Принимают участие в мероприятиях муниципального уровня и мероприятиях, проводимых в рамках образовательного учреждения.

Низкий уровень: учащиеся плохо владеют учебным материалом, выполняют практическую работу непосредственно под руководством педагога. Требуется помощь педагога при работе с научно- литературными, с архивными источниками. Принимают пассивное участие в мероприятиях, выставках, проводимых в рамках образовательного учреждения.